Hablar del aprendizaje, implica esclarecer que se entiende por tal. Si se empieza por desechar que el aprendizaje no es únicamente repetir memorísticamente información adquirida, entonces se entra en un problema que implica la definición del ámbito de lo que se quiere decir con aprendizaje. De una manera simple el aprendizaje lo conforman un conjunto de conocimientos adquiridos, listos para utilizarse en el momento en que se requiriese.
Cuando se pretende medir algo se requiere comprender el objeto en cuestión, y el tipo de medición a realizar en el objeto. En el supuesto caso que se pretende medir el aprendizaje, se debería contar con los siguientes elementos, 1) Un aprendiz, 2) El estado previo a la adquisición del aprendizaje, 3) El estado posterior a la adquisición del aprendizaje 4) Los elementos que accionaron que el aprendizaje se realizara en el aprendiz, mediante una observación detalla de las acciones realizadas que lograron que ese cambio se efectuase. En la práctica, no es posible reunir para cualquier tipo de contenido estos elementos. Si bien, para contenidos sumamente limitados podría establecerse, y bien lo que se podría ver serían los resultados memorísticos del aprendizaje, más no como es que ese aprendizaje se ha incorporado a la persona así como a las redes internas del conocimiento.
Por reducción, se puede expresar que de los elementos se pueden integrar al aprendiz, al estado previo, pero con dificultad se puede ver el momento en que el aprendizaje ya está ahí, e identificar los pasos intermedios para alcanzarlo. Por lo tanto, si no hay los elementos para lograr la medición, es precisamente por que el aprendizaje no es trivial, el aprendizaje es complejo.
miércoles, 16 de junio de 2010
Concepciones del Aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias
Los comentarios expresados van en relación a las concepciones del aprendizaje y su relación con el enfoque de enseñanza por competencias. Hoy están latentes muchas corrientes del aprendizaje, aunadas estas técnicas con las que uno le ha tocado aprender cómo alumno, y las que se consideran adecuadas a los tiempos actuales, conllevan que se realice un sincretismo conceptual entre todas estas concepciones y tomar lo mejor de cada una.
El conductismo: Mediante el ensayo y el error con refuerzo y repetición pretenden lograr el resultado buscado. Se pretende una memorización mecánica. Esta concepción se ha probado con éxito en temas que se han estructurado adecuadamente. Considerándola como una herramienta para alcanzar una competencia se puede considerar adecuada, cuando el ámbito del aprendizaje se limite lo suficiente. Consideremos un doctor que tiene que aprender una técnica a aplicar en una cirugía. Aprende los conocimientos teóricos, luego ve videos, simuladores, asiste como observador en cirugías, empiece a aplicar lo aprendido en cirugías bajo observación, para finalmente considerársele competente. En este caso no hay margen de error está de por medio la salud del paciente. En el proceso de aprendizaje el proceso guiado de prueba y error implica tener desarrollada en el aprendiz una capacidad de autoevaluación elevada y perseverancia para alcanzar el objetivo. Hoy alcanzar estas cualidades en si mismas no se encuentran desarrolladas en un porcentaje alto en los estudiantes.
Teoría del Procesamiento de Información: La información se organiza en forma de redes para almacenar definitivamente, la cual podrá ser utilizada en momentos posteriores. La propuesta sería como hacer consciente en el alumno de como se forman sus redes de conocimientos, utilizar constantemente mapas mentales y conceptuales que ayuden a alcanzar conocimientos que se integren a las redes del estudiante y no solo información temporal.
Aprendizaje por Descubrimiento: Experimentar sobre los hechos prácticos para luego ir a la teoría, es la propuesta. Con este enfoque se lograría la competencia con una adecuada retroalimentación y su repetición hasta lograr los resultados deseados. Se podrá descubrir aquello que este en un entorno cercano de aprendizaje de descubrimiento.
Aprendizaje Significativo: Los conocimientos deben relacionarse con conocimientos previos y deben dejar de ser memorísticos. Los conocimientos deben ser de interés para los alumnos. Aquello que se ve útil y se relaciona con lo que conozco, se puede significar en mayor grado en el alumno. El enfoque es útil para el desarrollo de las competencias. Una de las técnicas propuestas es la de la realización de proyectos y solución de problemas para que el estudiante pueda mover sus experiencias previas para la solución de los problemas y proyectos.
Psicología cognitivista: Expresa que el desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo limita. El aprendizaje por lo tanto se alcanza con una mezcla de aspectos físicos y emocionales, apoyado con las condiciones externas adecuadas supervisadas por el profesor.
Constructivismo: Piaget, los conocimientos se van adquiriendo con una adaptación de los individuos al medio, y aprovechando lo previamente adquirido, transformandolos. Se tiene una constante transformación del conocimiento existente. Este esquema utiliza la creatividad del estudiante en la solución de problemas y proyectos. Es altamente relacionado con el enfoque de competencias.
Socio Constructivismo: La interacción social, el lenguaje y su contexto son relevantes para el aprendizaje, el aula es un campo de interacción de ideas y representaciones y valores.
El conductismo: Mediante el ensayo y el error con refuerzo y repetición pretenden lograr el resultado buscado. Se pretende una memorización mecánica. Esta concepción se ha probado con éxito en temas que se han estructurado adecuadamente. Considerándola como una herramienta para alcanzar una competencia se puede considerar adecuada, cuando el ámbito del aprendizaje se limite lo suficiente. Consideremos un doctor que tiene que aprender una técnica a aplicar en una cirugía. Aprende los conocimientos teóricos, luego ve videos, simuladores, asiste como observador en cirugías, empiece a aplicar lo aprendido en cirugías bajo observación, para finalmente considerársele competente. En este caso no hay margen de error está de por medio la salud del paciente. En el proceso de aprendizaje el proceso guiado de prueba y error implica tener desarrollada en el aprendiz una capacidad de autoevaluación elevada y perseverancia para alcanzar el objetivo. Hoy alcanzar estas cualidades en si mismas no se encuentran desarrolladas en un porcentaje alto en los estudiantes.
Teoría del Procesamiento de Información: La información se organiza en forma de redes para almacenar definitivamente, la cual podrá ser utilizada en momentos posteriores. La propuesta sería como hacer consciente en el alumno de como se forman sus redes de conocimientos, utilizar constantemente mapas mentales y conceptuales que ayuden a alcanzar conocimientos que se integren a las redes del estudiante y no solo información temporal.
Aprendizaje por Descubrimiento: Experimentar sobre los hechos prácticos para luego ir a la teoría, es la propuesta. Con este enfoque se lograría la competencia con una adecuada retroalimentación y su repetición hasta lograr los resultados deseados. Se podrá descubrir aquello que este en un entorno cercano de aprendizaje de descubrimiento.
Aprendizaje Significativo: Los conocimientos deben relacionarse con conocimientos previos y deben dejar de ser memorísticos. Los conocimientos deben ser de interés para los alumnos. Aquello que se ve útil y se relaciona con lo que conozco, se puede significar en mayor grado en el alumno. El enfoque es útil para el desarrollo de las competencias. Una de las técnicas propuestas es la de la realización de proyectos y solución de problemas para que el estudiante pueda mover sus experiencias previas para la solución de los problemas y proyectos.
Psicología cognitivista: Expresa que el desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo limita. El aprendizaje por lo tanto se alcanza con una mezcla de aspectos físicos y emocionales, apoyado con las condiciones externas adecuadas supervisadas por el profesor.
Constructivismo: Piaget, los conocimientos se van adquiriendo con una adaptación de los individuos al medio, y aprovechando lo previamente adquirido, transformandolos. Se tiene una constante transformación del conocimiento existente. Este esquema utiliza la creatividad del estudiante en la solución de problemas y proyectos. Es altamente relacionado con el enfoque de competencias.
Socio Constructivismo: La interacción social, el lenguaje y su contexto son relevantes para el aprendizaje, el aula es un campo de interacción de ideas y representaciones y valores.
viernes, 21 de mayo de 2010
Mi aventura de ser docente
Hola comentaré brevemente cual ha sido mi experiencia como docente.
Mi experiencia sobre “El malestar docente”, la voy a comentar bajo mi experiencia de estar en mi primer semestre frente a grupo.
De venir de dar cursos a personas de empresas con 15 personas, que asistían con el convencimiento que querían aprender, y que técnicamente no tenía problema con el manejo de los contenidos. Ahora había aceptado estar al frente de grupos de 50 jóvenes en adolescencia que retan la autoridad constantemente si no se les establecen límites claros, que además no tienen claro el sentido de para que están ahí, y que el nivel del material que se maneja se requiere ajustarlo a la realidad del grupo, con la perspectiva de cumplir los objetivos.
Esta situación me planteaba un reto interesante ¿qué me esta faltando, o de que carecía?, esto lo hecho muchas veces, pero ahora no hago clic con ellos y me siento desenganchado y muy poco a gusto frente al grupo.
Las técnicas didácticas eran escasas, que era una exposición clásica, poca interacción y ser el profesor como centro del conocimiento.
Afortunadamente, manteniendo justicia en la evaluación, preparando los contenidos, siendo claro en la exposición y paciente, pude sacar a flote ese primer semestre. Claro guiándome en los alumnos adelantados y medio jalando a los que siguen, y más de un retrasado por haya atrás, muy atrás, sin hacer gran cosa por rescatarlos. Los consideraba flojos y que no me correspondía verlos, era cosa de ellos.
Mis puntos de vista sobre esto se han ido transformando con el pasar de los días.
Poco a poco vinieron los cursos, y empecé a entender la estructura de la clase y a realizarla con plenitud y gusto, no con ese malestar permanente del primer semestre.
Después de varios semestres, mi problemática docente está en una adecuada organización del tiempo, de organizarme y planear adecuadamente las clases, de preparar adecuadamente los materiales y actividades, en buscar métodos de motivación hacia los alumnos, en ir tomando el “feeling”, de que tanto apretar y en momentos aflojar y ser tolerante con fin de recuperar alguien que esta descarrilado. Eso no lo da ningún curso, más que la experiencia con el trato con los alumnos.
Si he decidido estar frente al grupo y he tomado esa responsabilidad, me corresponde con los medios que tengo, ser el capital del barco y como tal me corresponde “llevar el barco a la otra orilla, con todos los pasajeros sanos y salvos”. Siempre que los pasajeros quieran navegar y paguen su boleto, cuyo costo es trabajar.
En cada semestre no pierdo la oportunidad para hacerle ver a los alumnos que su trabajo es estudiar, indicarles métodos de organización y planeación, métodos de estudio, y que aprendan a darse cuenta cuando estas procrastinando (dejar para mañana lo que pueden hacer hoy). He revisado esto con alumnos de primer año de preparatoria y es un área de oportunidad.
Ese "malestar" inicial se ha transformando a un "bienestar" con trabajo continuo y aplicando estrategias didácticas que ayuden en el quehacer docente.
saludos
Mi experiencia sobre “El malestar docente”, la voy a comentar bajo mi experiencia de estar en mi primer semestre frente a grupo.
De venir de dar cursos a personas de empresas con 15 personas, que asistían con el convencimiento que querían aprender, y que técnicamente no tenía problema con el manejo de los contenidos. Ahora había aceptado estar al frente de grupos de 50 jóvenes en adolescencia que retan la autoridad constantemente si no se les establecen límites claros, que además no tienen claro el sentido de para que están ahí, y que el nivel del material que se maneja se requiere ajustarlo a la realidad del grupo, con la perspectiva de cumplir los objetivos.
Esta situación me planteaba un reto interesante ¿qué me esta faltando, o de que carecía?, esto lo hecho muchas veces, pero ahora no hago clic con ellos y me siento desenganchado y muy poco a gusto frente al grupo.
Las técnicas didácticas eran escasas, que era una exposición clásica, poca interacción y ser el profesor como centro del conocimiento.
Afortunadamente, manteniendo justicia en la evaluación, preparando los contenidos, siendo claro en la exposición y paciente, pude sacar a flote ese primer semestre. Claro guiándome en los alumnos adelantados y medio jalando a los que siguen, y más de un retrasado por haya atrás, muy atrás, sin hacer gran cosa por rescatarlos. Los consideraba flojos y que no me correspondía verlos, era cosa de ellos.
Mis puntos de vista sobre esto se han ido transformando con el pasar de los días.
Poco a poco vinieron los cursos, y empecé a entender la estructura de la clase y a realizarla con plenitud y gusto, no con ese malestar permanente del primer semestre.
Después de varios semestres, mi problemática docente está en una adecuada organización del tiempo, de organizarme y planear adecuadamente las clases, de preparar adecuadamente los materiales y actividades, en buscar métodos de motivación hacia los alumnos, en ir tomando el “feeling”, de que tanto apretar y en momentos aflojar y ser tolerante con fin de recuperar alguien que esta descarrilado. Eso no lo da ningún curso, más que la experiencia con el trato con los alumnos.
Si he decidido estar frente al grupo y he tomado esa responsabilidad, me corresponde con los medios que tengo, ser el capital del barco y como tal me corresponde “llevar el barco a la otra orilla, con todos los pasajeros sanos y salvos”. Siempre que los pasajeros quieran navegar y paguen su boleto, cuyo costo es trabajar.
En cada semestre no pierdo la oportunidad para hacerle ver a los alumnos que su trabajo es estudiar, indicarles métodos de organización y planeación, métodos de estudio, y que aprendan a darse cuenta cuando estas procrastinando (dejar para mañana lo que pueden hacer hoy). He revisado esto con alumnos de primer año de preparatoria y es un área de oportunidad.
Ese "malestar" inicial se ha transformando a un "bienestar" con trabajo continuo y aplicando estrategias didácticas que ayuden en el quehacer docente.
saludos
Mi confrontación con la docencia
¿Cuándo cómo y por qué me inicié como maestro?
Estudié licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computacionales en la UDLA, egresé en 1990, y desde la universidad compañeros me preguntaban algún tema o en exposiciones y siempre me recibía buenos comentarios, cómo que se me facilitaba o que explicaba muy bien. Al finalizar la universidad me dediqué ha realizar servicios de consultoría. Les puedo comentar que el primer trabajo que realicé fue el de impartir cursos de capacitación en algunos programas de paquetería que utilizaban una cementera, entre esos programas estaban Windows, sistema operativo, correo electrónico, Lotus notes, 123, wordperfect, etc. Entonces recién salidito de la universidad capacité cerca de 120 personas. Y ahí se encuentra mi primera experiencia como docente en plano profesional, en preparar material didáctico, la secuencia didáctica, la evaluación que estuviese acorde con los objetivos de los cursos, etc
En esta primera fase enseñaba como a mí me gustaría que me enseñaran. En un tiempo fue esto adecuado, la gente que asistía a los cursos era gente interesada en aprender y con ciertas habilidades, sin embargo en algunos grupos empezaba a notar que no en todas las personas esta técnica producía buenos resultados, aunque aparentemente la técnica era adecuada.
Esta didáctica se siguió repitiendo por años en el proceso de enseñanza y capacitación donde me ha tocado ser instructor.
En una fase de capacitación intensa que tuve oportunidad de capacitar a una empresa donde enviaron a sus obreros entre 30 y 60 años, en grupos de 10 personas, fue una experiencia interesante por que con las técnicas que funcionaron unos años atrás en otra empresa, ahora con estos obreros mostraban barreras de condicionamiento para aprender. Estas barreras como sentirse torpes o incapaces de utilizar la computadora, miedos a descomponerlas y ahora su trabajo los condicionaban a aprender o poner en peligro la continuidad en su trabajo. Y mi habilidad y recursos como instructor los cuestioné con algunos de los participantes. Ya que había recibido siempre comentarios positivos de mi desempeño y resultados pero aquí los resultados no me parecieron tan buenos.
Hace 4 años terminé una maestría en Tecnologías de Información, y decidí dedicar mayor tiempo a la docencia y prepararme, ya que es una actividad que siempre me ha atraído, por el contacto con los jóvenes, la posibilidad de transmitir, de guiar, el reto intelectual, etc. Y se dio la oportunidad de entrar al Conalep en Orizaba, Ver., al entrar al Conalep y encontrarme con un grupo de 50 alumnos ha llevar un curso por 4 meses, donde mis cursos eran de 2 o 3 semanas máximo y 20 alumnos en total máximo, venía a ser un cambio muy considerable. En este momento requería de una ayuda inmediata, tenía los conocimientos y experiencia en capacitación más no en el manejo de grupo, en los tiempos didácticos, etc.
En el Conalep me acogieron y ofrecieron muy buenos cursos de formación docente conocidos como cursos de formación sello, los cuales me han ayudado mucho, uno de esos cursos se llama micro enseñanza, donde se da una clase en 10 minutos con todas sus etapas, y lo graban en video a uno, y se evidencian las áreas de oportunidad., otro es el de creación de ambiente de aprendizaje, y así otros mas. Un semestre posterior tuve la oportunidad de ingresar en el tecnológico de Monterrey, como profesor de profesional gracias a un buen desempeño en la maestría y con sus cursos de formación he ido llenando ese espacio de formación didáctica.
¿Qué ha significado ser docente en la educación media superior?
Como profesor me siento muy contento de interactuar con los alumnos, tener la oportunidad de transmitir conocimientos, valores, actitudes y formarlos. Es una actividad que me llena y entusiasma. Me gusta y me interesa mejorar los resultados con los alumnos. Soy padre de tres hijos 15, 6 y 2.5 años, y ahora con los alumnos en preparatoria educo alumnos que bien pueden ser mis hijos, y en esa transferencia me lleva a ver a mis alumnos con empatía y querer ayudarlos a formarse para que tenga una oportunidad en sus vidas. No es fácil, conforme a la realidad política y social en la que vivimos donde se requiere cada vez gente con mayor compromiso e iniciativa para salir adelante.
¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Como lo he comentado en alguna otra oportunidad la satisfacción más grande es poder influir transmitiendo experiencias de trabajo y de vida, y que ellos lo valoran ampliamente. El donarme como persona, es para mí un motivo de satisfacción que me enriquece mucho. El ver a estudiantes que no les interesa la escuela y que empieza a realizarse un cambio en ellos y poder rescatarlos, o reorientarlos.
¿Qué motivos de insatisfacción tengo?
Un motivo de insatisfacción es ver la falta de interés que hay en una parte de los estudiantes y que requiero un compromiso mayor para poderlos involucrarlos, dedicarles tiempo para tener tutoreo con ellos, situación luego con las prisas diarias no es tan fácil hacerlo. Para los chicos que un poco de estimulo responden bien no hay ningún problema, pero hay otros que se les estimula constantemente y no hay respuesta, hay que buscar nuevas estrategias didácticas.
Estudié licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computacionales en la UDLA, egresé en 1990, y desde la universidad compañeros me preguntaban algún tema o en exposiciones y siempre me recibía buenos comentarios, cómo que se me facilitaba o que explicaba muy bien. Al finalizar la universidad me dediqué ha realizar servicios de consultoría. Les puedo comentar que el primer trabajo que realicé fue el de impartir cursos de capacitación en algunos programas de paquetería que utilizaban una cementera, entre esos programas estaban Windows, sistema operativo, correo electrónico, Lotus notes, 123, wordperfect, etc. Entonces recién salidito de la universidad capacité cerca de 120 personas. Y ahí se encuentra mi primera experiencia como docente en plano profesional, en preparar material didáctico, la secuencia didáctica, la evaluación que estuviese acorde con los objetivos de los cursos, etc
En esta primera fase enseñaba como a mí me gustaría que me enseñaran. En un tiempo fue esto adecuado, la gente que asistía a los cursos era gente interesada en aprender y con ciertas habilidades, sin embargo en algunos grupos empezaba a notar que no en todas las personas esta técnica producía buenos resultados, aunque aparentemente la técnica era adecuada.
Esta didáctica se siguió repitiendo por años en el proceso de enseñanza y capacitación donde me ha tocado ser instructor.
En una fase de capacitación intensa que tuve oportunidad de capacitar a una empresa donde enviaron a sus obreros entre 30 y 60 años, en grupos de 10 personas, fue una experiencia interesante por que con las técnicas que funcionaron unos años atrás en otra empresa, ahora con estos obreros mostraban barreras de condicionamiento para aprender. Estas barreras como sentirse torpes o incapaces de utilizar la computadora, miedos a descomponerlas y ahora su trabajo los condicionaban a aprender o poner en peligro la continuidad en su trabajo. Y mi habilidad y recursos como instructor los cuestioné con algunos de los participantes. Ya que había recibido siempre comentarios positivos de mi desempeño y resultados pero aquí los resultados no me parecieron tan buenos.
Hace 4 años terminé una maestría en Tecnologías de Información, y decidí dedicar mayor tiempo a la docencia y prepararme, ya que es una actividad que siempre me ha atraído, por el contacto con los jóvenes, la posibilidad de transmitir, de guiar, el reto intelectual, etc. Y se dio la oportunidad de entrar al Conalep en Orizaba, Ver., al entrar al Conalep y encontrarme con un grupo de 50 alumnos ha llevar un curso por 4 meses, donde mis cursos eran de 2 o 3 semanas máximo y 20 alumnos en total máximo, venía a ser un cambio muy considerable. En este momento requería de una ayuda inmediata, tenía los conocimientos y experiencia en capacitación más no en el manejo de grupo, en los tiempos didácticos, etc.
En el Conalep me acogieron y ofrecieron muy buenos cursos de formación docente conocidos como cursos de formación sello, los cuales me han ayudado mucho, uno de esos cursos se llama micro enseñanza, donde se da una clase en 10 minutos con todas sus etapas, y lo graban en video a uno, y se evidencian las áreas de oportunidad., otro es el de creación de ambiente de aprendizaje, y así otros mas. Un semestre posterior tuve la oportunidad de ingresar en el tecnológico de Monterrey, como profesor de profesional gracias a un buen desempeño en la maestría y con sus cursos de formación he ido llenando ese espacio de formación didáctica.
¿Qué ha significado ser docente en la educación media superior?
Como profesor me siento muy contento de interactuar con los alumnos, tener la oportunidad de transmitir conocimientos, valores, actitudes y formarlos. Es una actividad que me llena y entusiasma. Me gusta y me interesa mejorar los resultados con los alumnos. Soy padre de tres hijos 15, 6 y 2.5 años, y ahora con los alumnos en preparatoria educo alumnos que bien pueden ser mis hijos, y en esa transferencia me lleva a ver a mis alumnos con empatía y querer ayudarlos a formarse para que tenga una oportunidad en sus vidas. No es fácil, conforme a la realidad política y social en la que vivimos donde se requiere cada vez gente con mayor compromiso e iniciativa para salir adelante.
¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Como lo he comentado en alguna otra oportunidad la satisfacción más grande es poder influir transmitiendo experiencias de trabajo y de vida, y que ellos lo valoran ampliamente. El donarme como persona, es para mí un motivo de satisfacción que me enriquece mucho. El ver a estudiantes que no les interesa la escuela y que empieza a realizarse un cambio en ellos y poder rescatarlos, o reorientarlos.
¿Qué motivos de insatisfacción tengo?
Un motivo de insatisfacción es ver la falta de interés que hay en una parte de los estudiantes y que requiero un compromiso mayor para poderlos involucrarlos, dedicarles tiempo para tener tutoreo con ellos, situación luego con las prisas diarias no es tan fácil hacerlo. Para los chicos que un poco de estimulo responden bien no hay ningún problema, pero hay otros que se les estimula constantemente y no hay respuesta, hay que buscar nuevas estrategias didácticas.
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Lo que los estudiantes saben hacer en internet.
Los estudiantes utilizan internet en primer lugar para chatear, el más solicitado es el messenger en donde se pueden comunicar en forma rápida y compartir archivos documentos (“llámese también tareas”), fotos, canciones y videos.
Otro medio de comunicación también muy solicitado son las redes virtuales donde puede incorporar fotografías como el facebook, en donde suben sus datos, sus fotos y la comunidad “amiga” puede verla y comentar al respecto.
El otro medio es el correo electrónico, el cual consultan, pero no es el preferido para hacer vida social. Reenvían presentaciones chuscas o chistes principalmente, pero no es prioridad el uso adecuado de transmisión de un asunto de utilidad o trabajo.
No utilizan internet para buscar información, al menos que algún profesor se los encargará de investigar. En todo caso, buscan algún artículo de su propio interés como son las últimas novedades en gadgets (“artículos que se implementan a otros ya creados para incrementar la funcionalidad de uso “).
Estrategia para aprovechar el internet en el aula
Elaborar una tarea, la cual la tengan que hacer en la computadora como es editar una fotografía y enviarla a través del correo electrónico para la revisión de la misma. Después tendrán que volver a abrir su correo electrónico para verificar los comentarios realizados con respecto al trabajo y anotarlos en la libreta junto con la calificación obtenida y firma del tutor.
De esta forma, evitaremos que los alumnos tengan que imprimir sus fotos y entregármelas directamente y cada alumno será responsable de anotar sus resultados y sus tutores estarán enterados del trabajo y comentarios de sus hijos.
¿Quién enseña a quién y en dónde?
Son pocos los alumnos que cuentan con computadora en casa, y son menos los que tienen internet, es por ello que la mayoría acude a los cibercafés para hacer las tareas de internet.
Es por ello que los pocos alumnos que manejan la máquina los he puesta en el laboratorio de la escuela para que les muestren y ejerciten con aquellos que tiene poca experiencia con los emails, que de hecho solo uno que otro no tiene cuenta de correo electrónico.
Cabe también mencionar que se han puesto de acuerdo algunos para reunirse en un ciber y practicar.
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